CONCEPTOS  GENERALES  DE LA TECNOLOGÍA  EDUCATIVA 

La tecnología educativa que se ha generado, producido y desarrollado hasta el momento tiene una orientación básicamente cognoscitiva. Los tres primeros sentidos se caracterizan por girar en torno a lo cognoscitivo. Son tecnologías fundamentalmente instruccionales. De una u otra manera su propósito es garantizar una más rápida y eficaz asimilación de conocimiento.

La tecnología educativa no solo debe servir para transferir conocimiento, sino también  que debe entender  a la actividad de elaborarlos a la operación sobre la realidad, el ejercicio de las facultades  mentales, intelectuales, del pensamiento y de la voluntad y el cultivo del cuerpo. El acento no debe  caer  sobre el domino  de ciertos contenidos, sino  sobre el   proceso  de información  de los mismos. La tecnología  educativa  puede ser concebida  como operativización curricular, por oposición a la conceptualización parcial,  eminentemente metodológica y didáctica que se hace de ella en los tres sentidos anteriormente examinados

LA EDUCACIÓN EN LINEA 

Se entiende por Educación en Línea (estudios en línea, formación virtual) aquellos en los que especialistas, docentes y estudiantes participan remotamente, a través de las redes de computadoras, haciendo uso intensivo de las facilidades que proporcionan la Internet y las tecnologías de información y comunicación, para lograr así un ambiente educativo altamente interactivo, a cualquier hora y desde cualquier lugar.

La educación interactiva a distancia se fundamenta en el concepto de tele formación, la cual se define como: “un sistema de impartición de formación a distancia, apoyado en las Tecnologías de Información y Comunicación (tecnologías, redes de telecomunicación, videoconferencias, TV digital, materiales multimedia), que combina distintos elementos pedagógicos, instrucción clásica (presencial o autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)"

En este sentido, la educación en línea, debiera concentrarse en brindar las posibilidades, medios y recursos para poder “encontrarnos con otros”, a través de distintas propuestas educativas, las cuales incorporen las nuevas tecnologías de la información y la conectividad, donde éstas medien como vehículos de conocimientos, facilitando la interacción y el aprendizaje comunitario.

 SELECCIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y COMUNICACIÓN

Describir  el potencial  curricular de las nuevas tecnologías es un esencia, tarea del profesorado, que debe  ser favorecida tanto de modo individual como colegialmente. la  resolución  de las múltiples dificultades para la integración  curricular de los medios y la  problemática  asociada   a su uso  pasan por  proporcionar mayores niveles  de autonomía y,  por tanto  de profesionalidad al profesorado, en numerosas  ocasiones  mas escéptico que  favorable a que los  avances de la sociedad  de la información  entren en su aula  y mayoritariamente  en contra de que su aula a ser virtual. 

De todos modos, indudablemente el papel del docente está cambiando. Está pasando de ser quien proporcionaba todo el conocimiento a ser alguien que facilita el aprendizaje, y a muchos docentes no les termina de convencer este nuevo papel

En esta línea, la investigación del profesorado usuario de medios y nuevas tecnologías es aquella en la que los docentes son los protagonistas, es decir, el profesorado (y más

concretamente su conocimiento profesional) es el eje en torno al que se articula el estudio de los medios en los procesos curriculares. Se parte de que el profesorado es condicionante de la usualidad del medio, de ahí la necesidad de comprender y analizar la utilización docente de medios y materiales.

LAS TECNOLOGÍAS  APLICADAS  A LA EDUCACIÓN 

Las nuevas tecnologías hacen posibles nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje. Sobre todo, la enseñanza a distancia o semipresencial. Pero requieren igualmente de nuevas competencias en profesores y alumnos para que dichas fórmulas resulten exitosas. Exige de los profesores (aparte de las competencias técnicas básicas a las que antes me he referido) nuevas competencias tanto en la preparación de la información y las guías de aprendizaje como en el mantenimiento de una relación tutorial a través de la red. Exige de los alumnos junto a la competencia técnica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad y actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para mantener una relación fluida con su tutor.

Para que el trabajo autónomo dé sus frutos, es necesario que el profesor realice un diagnóstico al comienzo de curso para conocer el punto de partida, en cuanto a conocimientos y habilidades, de los alumnos. Además, se debe dar gran importancia a la motivación. El profesor debe motivar a sus alumnos explicando claramente las actividades a realizar y los objetivos a cumplir y desarrollando paulatinamente sus competencias comunicativas; de este modo, el alumno tendrá claro en todo momento cuál es el fin de la actividad y qué va a aprender con ello. El docente también debe establecer un sistema de detección de errores en el proceso para poder subsanarlos y el estudiante, por su parte, debe empezar a regular, gestionar y autocorregir sus errores, por lo que es importante realizar una planificación de las tareas. Finalmente, el profesor medirá los objetivos alcanzados por cada estudiante y por el grupo globalmente, lo que servirá al estudiante para sintetizar, relacionar y recapitular los conceptos aprendidos.